Primary school students with neuropsychiatric disabilities have more difficulty establishing a social circle and obtaining full grades, which increases the risk of unemployment and increased costs for society. Therefore, the school needs to offer psychosocial interventions through special teaching. However, social workers and educators may face problems in providing the special education necessary for students. The purpose of this study was therefore to investigate how educators work with students who need special support due to mental illness and how the psychosocial efforts are applied in the school's educational activities for students in grades 3–6. The purpose was fulfilled through an observational study of three educators in special teaching and thematization based on the implementation theory and analysis in relation to Maslow's hierarchy of needs, KASAM, CBT and low-affective treatment. The results showed that the teachers' use of concrete activities in the form of reading aloud, painting and illustration as well as joint competitions broke down abstract pedagogical theories into functional sub-components that created engagement among the students. However, the educators experienced difficulties in reducing conflicts through low affective treatment. The educators also felt that the practical application of theories such as KASAM, CBT and low-affective treatment were too abstract for the students, which created a lack of interest in teaching. The result also showed that the collaboration between student health teams, school counselors, teachers and pedagogues worked well in the preparator ymeetings before the implementation of the special teaching, but that new needs for collaboration could arise during the course of the work. One conclusion was that theories such as Maslow's hierarchy of needs, KASAM, CBT and low-affective treatment need to be broken down into concrete and practically feasible components in order to avoid conflicts and motivate the students' learning.

Grundskoleelever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar (NPF) har svårare att etablera en social umgängeskrets och erhålla fullständiga betyg, vilket ökar risken för arbetslöshet och ökade kostnader för samhället. Därför behöver skolan erbjuda psykosociala insatser genom särskild undervisning. Emellertid kan specialpedagoger möta problem med att ge den särskilda undervisning som är nödvändigt för eleverna. Syftet med denna studie var därför att undersöka hur pedagoger arbetar med elever som har behov av särskilt stöd på grund av psykisk ohälsa och hur de psykosociala insatserna appliceras i skolans pedagogiska verksamhet för elever i årskurs 3–6. Syftet uppfylldes genom en observationsstudie av tre pedagoger i särskild undervisning och tematisering utifrån implementeringsteorin och analys i förhållande till Maslows behovstrappa, KASAM, KBT och lågaffektivt bemötande. Resultatet visade att pedagogernas användning av konkreta aktiviteter i form av högläsning, målning och illustration samt gemensamma tävlingar bröt ner abstrakta pedagogiska teorier i fungerande delkomponenter som skapade engagemang bland eleverna. Pedagogerna upplevde dock svårigheter att dämpa konflikter genom lågaffektivt bemötande. Pedagogerna upplevde även att den praktiska tillämpningen av teorier som KASAM, KBT och lågaffektivt bemötande var för abstrakta för eleverna vilken skapade ointresse i undervisningen. Resultatet visade dessutom att samverkan mellan elevhälsoteam, skolkuratorer, lärare och pedagoger fungerade väl i de förberedande mötena inför implementeringen av den särskilda undervisningen, men att nya behov av samverkan kunde uppstå under arbetets gång. En slutsats blev att teorier som Maslows behovstrappa, KASAM, KBT och lågaffektivt bemötande behöver brytas ned i konkreta och praktiskt genomförbara komponenter för att undvika konflikter och motivera elevernas lärande.